Os voy a dejar el vídeo del villancico que cantaron mis niños de 5º de primaria el último día en el festival del colegio. Es un villancico con una letra muy fácil y con mucho ritmo, lo cual motiva a los niños para cantarlo con más ganas y alegría.
Cuando yo sea maestra se lo daré a mis alumnos para que lo canten y animen la navidad.
¡ FELIZ NAVIDAD!
domingo, 26 de diciembre de 2010
TERMINARON NUESTRAS ÚLTIMAS PRÁCTICAS =(
¡ Qué disgusto ! El día 22 terminamos nuestras últimas prácticas. ¿ Por qué lo bueno pasa tan rápido ?
Ni hemos olido este mes y pico que ha pasado...
Como no podía ser de otra manera, este mes ha sido fantástico, divertido, inolvidable. Hemos aprendido muchísimo y nos hemos integrado perfectamente cada uno en el colegio en el que estábamos. Por eso, tanto a los alumnos, como a los profesores, como a nosotros, nos ha dado mucha pena tener que decir " adiós". Yo confío en que sea un "hasta luego" porque nunca se sabe dónde acabaremos y si nos necesitarán ahí ( sería genial).
El día 20 fuimos de excursión por el casco antiguo de Cáceres con los niños de 1º y 2º de Primaria. Fue una experiencia muy bonita ya que hace nada, era yo la que iba de excursión y la que recibía indicaciones de mis profesores. En este caso, éramos Sandra y yo las que debíamos cuidar de nuestros niños de 1ºB porque la tutora no pudo ir ese día al colegio. Parecía sencillo pero desde ese día me he dado cuenta de que llevar de excursión a los más pequeños es una tarea realmente complicada. Aunque se trate solo de sacarlos a la vuelta de la esquina... pasan coches, camiones, las calles son muy estrechas, etc. En todo momento debíamos decirles que se pusieran en fila india y pegados a la pared. ¡ Menos mal que nos hacían caso y no hubo ningún problema!
En la excursión tanto los alumnos como nosotras lo pasamos genial. Los nacimientos que vimos eran preciosos y los niños se quedaban asombrados al verlos.
Nos hicimos muchas fotos con ellos y vídeos para tener un bonito recuerdo ya que dos días después terminaríamos.
Con una de estas fotos me despido de todos vosotros hasta el año que viene. Espero que paséis unos días inolvidables rodeados de familia y amigos.
¡LOS NIÑOS DE 1ºB Y LAS TEACHERS " SANDRA Y SILVIA" OS DESEAMOS...
Ni hemos olido este mes y pico que ha pasado...
Como no podía ser de otra manera, este mes ha sido fantástico, divertido, inolvidable. Hemos aprendido muchísimo y nos hemos integrado perfectamente cada uno en el colegio en el que estábamos. Por eso, tanto a los alumnos, como a los profesores, como a nosotros, nos ha dado mucha pena tener que decir " adiós". Yo confío en que sea un "hasta luego" porque nunca se sabe dónde acabaremos y si nos necesitarán ahí ( sería genial).
El día 20 fuimos de excursión por el casco antiguo de Cáceres con los niños de 1º y 2º de Primaria. Fue una experiencia muy bonita ya que hace nada, era yo la que iba de excursión y la que recibía indicaciones de mis profesores. En este caso, éramos Sandra y yo las que debíamos cuidar de nuestros niños de 1ºB porque la tutora no pudo ir ese día al colegio. Parecía sencillo pero desde ese día me he dado cuenta de que llevar de excursión a los más pequeños es una tarea realmente complicada. Aunque se trate solo de sacarlos a la vuelta de la esquina... pasan coches, camiones, las calles son muy estrechas, etc. En todo momento debíamos decirles que se pusieran en fila india y pegados a la pared. ¡ Menos mal que nos hacían caso y no hubo ningún problema!
En la excursión tanto los alumnos como nosotras lo pasamos genial. Los nacimientos que vimos eran preciosos y los niños se quedaban asombrados al verlos.
Nos hicimos muchas fotos con ellos y vídeos para tener un bonito recuerdo ya que dos días después terminaríamos.
Con una de estas fotos me despido de todos vosotros hasta el año que viene. Espero que paséis unos días inolvidables rodeados de familia y amigos.
¡LOS NIÑOS DE 1ºB Y LAS TEACHERS " SANDRA Y SILVIA" OS DESEAMOS...
¡FELIZ NAVIDAD Y FELIZ AÑO NUEVO!
CHRISTMAS VOCABULARY!!
Con motivo de las fiestas navideñas y puesto que estamos estudiando la especialidad de Lenguas Extranjeras (Inglés) he decidido que esta información podría ser útil para todos nosotros. En ella podemos encontrar el vocabulario básico de las navidades, en inglés.Seguramente ,al igual que yo, muchos de vosotros desconozcáis parte de este vocabulario. Por ello, he pensado que sería buena idea que lo viérais.
Palabras básicas:
Existen algunas palabras y frases especialmente utilizadas en inglés para hablar sobre las fiestas y expresar buenos deseos, que conviene conocer. Puede asociarse con otras palabras para denominar situaciones y objetos navideños, por ejemplo:
· Christmas Day: día de Navidad.
· Christmas Day: día de Navidad.
· Christmas Eve: Nochebuena.
· Christmas Card: tarjeta de Navidad.
· Christmas Tree: árbol de Navidad.
· Christmas Sale: ofertas de Navidad.
· Christmas Presents: regalos de Navidad.
· Christmas Decorations: adornos de Navidad.
Es bueno saber que en algunos sitios de
Decoración de la casa
En diciembre, todas las casas y negocios lucen una decoración típicamente navideña. Se presentan aquí algunos infaltables de la época:- Candle: vela.
- Lights: luces.
- Nativity scene: pesebre o belén.
- Ribbon: cinta.
- Reindeer: reno.
- Elf: duende.
- Bells: campanas.
Buenos deseos
Existen algunas expresiones de uso habitual durante las fiestas para expresar felicidad y buenos deseos. Cuando se intenta traducir algunas de estas frases a un idioma que no es el propio, pueden cometerse errores al desconocer los modismos, usos y costumbres de la lengua. Algunos ejemplos entre los más utilizados son:- Merry Christmas!: ¡Feliz Navidad!
- Happy New Year!: ¡Feliz año nuevo!
- In this Christmas, I hope all your dreams come true: en esta Navidad, espero que todos tus sueños se hagan realidad.
- I wish you a Christmas full of love: te deseo una Navidad llena de amor.
MERRY CHRISTMAS AND A HAPPY NEW YEAR!!
sábado, 25 de diciembre de 2010
Cuento de navidad Disney
Una bonita historia navideña para entretener a los más peques.
1ª PARTE
2ª PARTE
3ª PARTE
¡¡FELIZ NAVIDAD!!
miércoles, 22 de diciembre de 2010
Uso de las TIC dentro del centro escolar
Alumnos
En positivo:
Los alumnos utilizan las TIC fundamentalmente:
-Para la búsqueda de información sobre contenidos escolares, para acceder a información previamente elaborada o para la realización de ejercicios. Los buscadores de Internet, las páginas web de contenidos específicamente educativos, las enciclopedias multimedia y los programas de ejercicios de respuesta múltiple sobre contenidos escolares son las aplicaciones más utilizadas.
- Para elaborar determinados productos, mayoritariamente mediante programas de procesamiento de texto con los que elaboran documentos o bien a través de programas para la realización de presentaciones. En muy pocas ocasiones estos productos incorporan elementos de carácter multimedia.
En negativo:
-Es mucho menos frecuente la utilización de las TIC para colaborar con otros compañeros y para comunicarse y compartir con ellos trabajos y conocimientos de tipo académico.
-Tampoco es nada habitual que los alumnos participen en proyectos con compañeros de otras escuelas, que envíen mensajes a sus profesores o que publiquen sus trabajos en Internet, aprovechando cualquiera de los medios que la Red pone a su disposición.
Profesores
En positivo:
-Las TIC se emplean fundamentalmente para la resolución de tareas administrativas y de gestión (procesos de matriculación, gestión de expedientes académicos, gestión financiera, etc.).
- Los profesores las usan muy a menudo en la preparación de sus clases, e incluso en cierta medida en los procesos comunicativos internos –no así en la participación en los procesos de toma de decisiones–.
En negativo:
-Son una verdadera excepción aquellos profesores que las incorporan para colaborar con sus compañeros o para comunicarse con otros profesionales de la educación.
- También es muy minoritaria la participación del profesorado en foros virtuales, listas de discusión o en cualquier otro tipo de comunidades profesionales.
-En las relaciones escuela/familia, el uso de las TIC por parte del profesorado es prácticamente inexistente.
¿Qué es EDUFORES?
Edufores es un programa integral de educación forestal, que tiene como objetivo fomentar el conocimiento del bosque y los productos forestales y generar conciencia de nuestra responsabilidad en su defensa y cuidado. Edufores trabaja en el desarrollo de un amplio abanico de actividades y materiales didácticos multimedia, diseñados a partir de un concepto global, lo que no impide que puedan ser utilizados separadamente.
Una de las principales actividades del programa Edufores consiste en el desarrollo de materiales didácticos multimedia de apoyo a la educación. Se trata de difundir una nueva cultura del bosque, con el objetivo de que la sociedad valore el gran papel que el bosque desempeña en nuestras vidas y se implique y participe en la gestión forestal sostenible.
Una de las principales actividades del programa Edufores consiste en el desarrollo de materiales didácticos multimedia de apoyo a la educación. Se trata de difundir una nueva cultura del bosque, con el objetivo de que la sociedad valore el gran papel que el bosque desempeña en nuestras vidas y se implique y participe en la gestión forestal sostenible.
domingo, 19 de diciembre de 2010
Jingle Bell Rock
Aquí os dejo un villancico que estuve trabajando el otro día con mis niños de 3º. Empezamos leyendo la letra, a continuación se la traduje, luego escucharon la canción siguiendo la letra y por último, ¡todos juntos nos pusimos a cantar! He de decir que les encantó, se lo pasaron muy bien y lo más importante, aprendieron algo nuevo divirtiéndose!
Jingle bell, jingle bell, jingle bell rock
Jingle bells swing and jingle bells ring
Snowing and blowing up bushels of fun
Now the jingle hop has begun
Jingle bell, jingle bell, jingle bell rock
Jingle bells chime in jingle bell time
Dancing and prancing in Jingle Bell Square
In the frosty air
What a bright time! It's the right time
To rock the night away
Jingle bell time is a swell time
To go gliding in a one-horse sleigh
Giddy-up jingle horse
pick up your feet
Jingle around the clock
Mix and a-mingle in the jingling feet
That's the jingle bell
That's the jingle bell
That's the jingle bell rock.
http://www.youtube.com/watch?v=AjvriZuj-b0&feature=player_detailpage
Jingle bell, jingle bell, jingle bell rock
Jingle bells swing and jingle bells ring
Snowing and blowing up bushels of fun
Now the jingle hop has begun
Jingle bell, jingle bell, jingle bell rock
Jingle bells chime in jingle bell time
Dancing and prancing in Jingle Bell Square
In the frosty air
What a bright time! It's the right time
To rock the night away
Jingle bell time is a swell time
To go gliding in a one-horse sleigh
Giddy-up jingle horse
pick up your feet
Jingle around the clock
Mix and a-mingle in the jingling feet
That's the jingle bell
That's the jingle bell
That's the jingle bell rock.
http://www.youtube.com/watch?v=AjvriZuj-b0&feature=player_detailpage
Idioms
It's an expression whose meaning can not be inferred from the meaning of the words that make
it up.
The idiom has a figurative meaning.
Examples:
-Actions speak louder than words.
-Eyes are bigger than one's stomach.
-In the twinkling of an eye.
-Old friends and add wine are best.
-Uncharted waters.
-To fight like cats and dogs.
-To be like a dog with two tails.
-To have eyes in the back.
-Not so black as somebody is painted.
-To have an eye for something.
it up.
The idiom has a figurative meaning.
Examples:
-Actions speak louder than words.
-Eyes are bigger than one's stomach.
-In the twinkling of an eye.
-Old friends and add wine are best.
-Uncharted waters.
-To fight like cats and dogs.
-To be like a dog with two tails.
-To have eyes in the back.
-Not so black as somebody is painted.
-To have an eye for something.
sábado, 18 de diciembre de 2010
IV SEMANA INTERCULTURAL:
Multiculturalidad para niños:
Alumnos del colegio Alfonso VIII y San Calixto de Plasencia asisten a una sesión de cuentacuentos, en diferentes idiomas con mediadores.
El cuento de La caperucita roja puede parecer muy diferente, si se escucha en alemán, francés, árabe, inglés y rumano. Esto sucedió el día 16 de este mes a los alumnos del colegio Alfonso VIII de Plasencia, que asistieron a una actividad de cuentacuentos, con la ayuda de mediadores interculturales rumanos, árabes y algún voluntario. Un evento enmarcado en el programa de la VI Semana Intercultural, que ha desarrollado la Oficina Municipal de Atención a las Personas Migrantes., dependiente de la concejalía de Bienestar Social e Inmigración.
“Se trata de que los más pequeños se familiaricen con otras lenguas, otros idiomas”, aseguran desde la oficina municipal. De esta forma, los alumnos aprenden a percibir la sociedad desde un punto de vista multicultural, que es ya una realidad en el día a día de estos niños, debido al fenómeno migratorio. El reconocimiento de la diversidad lingüística es una de las piezas claves para comprender la multiculturalidad en la que estamos inmersas.
El programa de la IV Semana Intercultural prosigue hoy con otra sesión de cuentacuentos en el colegio San Calixto de Plasencia.
*He decidido compartir esta noticia con vosotros, ya que me parece muy interesante por dos aspectos de los que habla: el tratamiento de una cosa tan importante para los niños como son los cuentos en otros idiomas, y la percepción de la multiculturalidad por parte de los niños.
Creo que hoy en día es indispensable que los niños tengan conocimiento de las diferentes razas, culturas… Y si este conocimiento se lo inculcamos desde pequeños mucho mejor. Además también opino que es fundamental el aprendizaje de diversas lenguas también desde edades tempranas, ya que los niños aprenden mucho mejor y se van familiarizando con ellas.
- Noticia extraída del periódico La Crónica de Plasencia.
- Noticia extraída del periódico La Crónica de Plasencia.
viernes, 17 de diciembre de 2010
RODOLFO, EL RENO DE LA NARIZ ROJA
¡Hola!
Definitivamente, se me ha pegado una canción para el resto de mi vida por "culpa" de las prácticas que estamos realizando. No se me quita de la cabeza el villancico que van a representar nuestros niños de 1º Primaria el próximo Martes.
Esto se acaba, la cercanía de las vacaciones de Navidad indican que nuestras esperadas prácticas se terminan una vez más.
Tengo ganas de que llegue el Martes para ver a los alumnos disfrazados de renos, con narices rojas, con trineos y con un Papá Noel. Tengo ganas de escucharles cantar su ensayado villancico. Estoy segura de que impresionarán a todas las personas que vayan a verlos. Ellos son realmente fantásticos.
Aquí os dejo el animado villancico. Cuando sea tutora me encantaría poder realizarle con mis alumnos. Es alegre, con mucho ritmo y permite hacer coreografía mientras se canta.
Era Rodolfo un reno
que tenía la nariz
roja como la grana
con un brillo singular.
Todos sus compañeros
se reían sin parar,
y nuestro buen amigo
triste y solo se quedó.
Pero Navidad llegó
Santa Clos bajó
y a Rodolfo lo eligió
por su singular nariz.
Tirando del trineo
fue Rodolfo sensación,
y desde ese momento
toda burla terminó.
Definitivamente, se me ha pegado una canción para el resto de mi vida por "culpa" de las prácticas que estamos realizando. No se me quita de la cabeza el villancico que van a representar nuestros niños de 1º Primaria el próximo Martes.
Esto se acaba, la cercanía de las vacaciones de Navidad indican que nuestras esperadas prácticas se terminan una vez más.
Tengo ganas de que llegue el Martes para ver a los alumnos disfrazados de renos, con narices rojas, con trineos y con un Papá Noel. Tengo ganas de escucharles cantar su ensayado villancico. Estoy segura de que impresionarán a todas las personas que vayan a verlos. Ellos son realmente fantásticos.
Aquí os dejo el animado villancico. Cuando sea tutora me encantaría poder realizarle con mis alumnos. Es alegre, con mucho ritmo y permite hacer coreografía mientras se canta.
Era Rodolfo un reno
que tenía la nariz
roja como la grana
con un brillo singular.
Todos sus compañeros
se reían sin parar,
y nuestro buen amigo
triste y solo se quedó.
Pero Navidad llegó
Santa Clos bajó
y a Rodolfo lo eligió
por su singular nariz.
Tirando del trineo
fue Rodolfo sensación,
y desde ese momento
toda burla terminó.
jueves, 16 de diciembre de 2010
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las actividades extraescolares se han convertido en un complemento de la jornada escolar de muchos niños y adolescentes, y en un desahogo para los padres con una agenda laboral demasiado apretada.
Las actividades extraescolares son útiles en la medida en que favorecen el desarrollo personal del niño y en que representan una experiencia lúdica y divertida. Su objetivo es que sean espacio dedicado al esparcimiento complementario a las clases convencionales.
Algunas de sus ventajas son:
- Promover el sentimiento positivo de pertenencia al centro o lugar donde realiza las actividades.
- Conseguir que el niño adquiera mayor autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre.
- Desarrollar su autoestima.
- Mejorar las relaciones con otros niños y las habilidades sociales.
- Favorecer la sensibilidad, curiosidad y creatividad del niño.
- Ampliar las vivencias del niño permitiendo que tenga nuevas experiencias en otros ambientes no formales.
Actualmente, la mayoría de los colegios ofrecen este tipo de actividades que suelen desarrollarse al mediodía, o por la tarde una vez finalizadas las clases lectivas. También existen centros dedicados especialmente a ello.
Contar con la opinión favorable del niño es imprescindible para que se sienta motivado y no lo vea como una obligación más.
Cómo elegir una actividad extraescolar para el niño
En la elección, es fundamental que los padres se cuestionen los motivos que les llevan a escoger una u otra opción. Éstas deberían ser pactadas con el niño de acuerdo a sus intereses pero también a lo que los padres consideran de mayor beneficio para cada niño en particular, teniendo en cuenta su carácter, edad, capacidades y dificultades. Por ejemplo: las clases de música pueden potenciar su imaginación, el deporte mejorará su sentido motriz y la pintura le ayudará a plasmar y recrear sus vivencias, anhelos y sentimientos.
Los padres podrían estar interesados en:
- aquellas actividades que potencien una actividad que durara muchos años, como el deporte o la música
- o actividades que faciliten su futuro profesional, como el caso de los idiomas o la informática
- actividades que ayuden al niño a mejorar sus capacidades personales, como el trabajo en equipo, relaciones sociales, seguridad personal
Las actividades creativas (música, artísticas) se recomiendan a partir de los cinco ó seis años y las más técnicas (informática, idiomas, etc.) a partir de los siete u ocho años.
Asimismo, es importante tener en cuenta el tiempo de dedicación ya que no es favorable sobrecargar al niño con actividades. Un niño no está preparado para soportar una jornada de adulto. Lo adecuado sería que las actividades extraescolares no superaran las seis horas semanales a partir de los siete-ocho años, al igual que no realizar más de una actividad al día y permitirle tiempo libre para llevar a cabo sus actividades académicas, y jugar libremente en casa.
Es un artículo bastante interesante, relacionado con la educación, que puede ayudar a los padres a escoger las actividades extraescolares más adecuadas a cada niño.
miércoles, 15 de diciembre de 2010
Desings comics!
Art historians consider comics as a pop art, meaning popular art.
Comics are part of modern culture and found in mass media, from video games to movies. They have their own language and ways to convey emotions and messages.
Whenever there is a motivation and desire, a comic can be created.
Students usually love comic characters which may include magical creatures, superheroes or just ordinary kids from anime and mangas, as Japanese comics are called.
Students can use comics to represent who they are and the world they live in. They can also create characters and invent stories. If you have effective ideas, give clear guidelines and encourage students to use their imagination, the sky is the limit!
* Os dejo aquí una página que os puede servir para crear comics o bien que los niños creen comics online. ¡Espero que os sea útil!
domingo, 12 de diciembre de 2010
¿ QUÉ SON LOS BITS DE INTELIGENCIA?
Los bits de inteligencia es un método didáctico y pedagógico que se orienta a niños entre 0 y 6 años cuyo objetivo es estimular el desarrollo cognitivo de los pequeños.
Esta práctica pedagógica es útil para mejorar la atención de los niños, como para ayudaros a concentrase, a desarrollar la memoria y, consecuentemente, a mejorar el aprendizaje.
La metodología de este método es simple y sencilla por lo que consigue muchos adherentes al mismo. Se basa en mostrar, por intermedio de unas tarjetas informativas, información visual y auditiva de una determinada forma para que los niños retengan en sus mentes el concepto de ellas.
Los bits son tarjetas que incluyen una figura determinada. Estas tarjetas deben ser de fondo blanco (para que no generen distracción en los niños) y en ella, ya sea dibujada o pegada, debe haber una figura determinada y clara: un animal, una vestimenta, frutas, etc. Debe haber solo una figura y no debe ser ambigua.
Así, podemos resumir que las tarjetas de información deben ser: precisas, claras, simples, sin ambigüedades, con una sola figura, con fondo blanco y de un tamaño considerable para que los niños la puedan apreciar sin problemas.
Además, las tarjetas deben estar agrupadas por categoría y es recomendable que haya varias tarjetas por cada categoría. Esto permite que los niños también puedan establecer conexiones entre las figuras de una misma categoría.
Aquí os dejo un pequeño ejemplo de bits de inteligencia sobre animales:
Mapas conceptuales, una herramienta útil para el aula.
La mayoría de las metodologías didácticas que se aplican en las aulas de todos los niveles educativos buscan que los alumnos aprendan a aprender, que comprendan la materia en vez de memorizarla. El mapa conceptual es una de las técnicas más útiles para lograr este objetivo. Esta herramienta de aprendizaje permite que los estudiantes capten y retengan el significado de los contenidos curriculares a través de la relación entre conceptos. 
1. Identificar y seleccionar los conceptos e ideas principales.
2. Escoger el concepto más importante o general y definirlo.
3. Ordenar a partir del concepto principal los demás, según su grado de generalidad dentro del mapa.
4. Relacionar los conceptos entre sí, elegir las palabras que demuestren mejor el tipo de relación entre ellos.
5. Buscar todas las relaciones posibles entre los conceptos, aunque sean lejanos.
Este método de aprendizaje consiste en representar de forma gráfica y esquemática las relaciones significativas entre diferentes conceptos. De este modo, al visualizar los contenidos y trabajar sobre ellos, se facilita la comprensión y el recuerdo de lo estudiado.
Los mapas conceptuales sirven también para que el docente organice los contenidos curriculares y mantenga una estructura coherente en su proceso de enseñanza. Él mismo puede elaborar mapas conceptuales de la materia que imparte y ampliarlos a medida que avanza el curso. Con los más pequeños, puede utilizar estos mapas para exponerlos en el aula, de modo que accedan a los conocimientos adquiridos cada día y puedan relacionarlos entre sí.
Pasos para elaborar un mapa conceptual:
1. Identificar y seleccionar los conceptos e ideas principales.
2. Escoger el concepto más importante o general y definirlo.
3. Ordenar a partir del concepto principal los demás, según su grado de generalidad dentro del mapa.
4. Relacionar los conceptos entre sí, elegir las palabras que demuestren mejor el tipo de relación entre ellos.
5. Buscar todas las relaciones posibles entre los conceptos, aunque sean lejanos.
sábado, 11 de diciembre de 2010
¡¡CHRISTMAS!!
¡¡CHRISTMAS!!
I think that songs are very important in a class. Furthermore children love songs. Songs has a lot of benefits. Some benefits can be:
- Improves concentration.
- Improves memory.
- Brings a sense of community to a group.
- Motivates learning.
- Relaxes people who are overwhelmed or stressed.
- Makes learning fun.
- Helps people absorb material.
Simon says...!
Simon says is a type of activity of total physical response to practice the skills of listening and speaking.
The teacher give orders started: - Simon says…touch your nose! - For example.
Help the teacher to find out if all the students have understood and remember the lesson in previously days.
How to Play:
• an adult or the birthday child is Simon at first. Simon faces the rest of the group, who stand where they can see Simon well.
• Simon gives commands for the children to follow, such as "Simon says, 'clap your hands,"' or "Simon says, 'Kick your feet."'
• The children are to obey only those commands that begin with the words "Simon says." If the command does not begin with these words (for example, "Jump up and down"), the players should ignore it.
• an adult or the birthday child is Simon at first. Simon faces the rest of the group, who stand where they can see Simon well.
• Simon gives commands for the children to follow, such as "Simon says, 'clap your hands,"' or "Simon says, 'Kick your feet."'
• The children are to obey only those commands that begin with the words "Simon says." If the command does not begin with these words (for example, "Jump up and down"), the players should ignore it.
Os dejo un vídeo del juego de Simon says en el que participan muchos protagonistas de Disney Channel. Puede sernos el doble de útil ya que al ver a los actores preferidos de los alumnos jugando, ellos se sentirán más motivados para participar en este juego.
¡Espero que lo podáis poner en práctica en vuestra clase!
viernes, 10 de diciembre de 2010
LOS MAESTROS NO TENEMOS UN PELO DE TONTOS
¡Muy buenas tardes a todos!
El mundo de las teachers sigue aquí con vosotros a pie de cañón actualizando semana a semana con noticias actuales relacionadas con el ámbito de la educación, reflexiones personales, material que nos puede servir en un futuro cada vez más próximo, canciones, imágenes o vídeos curiosos que nos han despertado un especial interés como el vídeo que os mostraré a continuación.
En el tiempo que llevamos haciendo nuestras prácticas, he podido observar día a día el comportamiento de los alumnos en 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria. La verdad es que no hay el mismo en un curso y en otro debido a la edad de ellos pero, en la mayoría de los casos, todos estos cursos se asemejan en algo, en el modo de actuar que tienen.
Y mi reflexión es la siguiente: No sé por qué, pero los alumnos se piensan que los maestros somos tontos y yo les diría a ellos más bien, que de tontos no tenemos nada( por este motivo he puesto ese título a mi entrada).
Observo que enredan, hablan cuando no deben hablar, hacen bromas y burlas a sus compañeros de al lado, etc. y aunque estamos viendo perfectamente cómo se están comportando, a la hora de llamarles la atención, tienen "el morro" de decir que ellos no han hecho nada, que es mentira, que no estaban enredando, que ha sido otro compañero,etc.En resumidas cuentas, ponen todas las excusas que se les ocurren.
En función de toda esta reflexión va el vídeo. El protagonista no es un alumno de Primaria pero actúa como tal. Aunque él no se haya dado cuenta, el profesor estaba al tanto en todo momento de su comportamiento hasta que finalmente pone fin a esa conducta ( no es un modo adecuado de hacerlo y de frenar dicha actitud pero esa fue ,al fin y al cabo, la que ese profesor empleó).
¡Un saludo y feliz fin de semana!
El mundo de las teachers sigue aquí con vosotros a pie de cañón actualizando semana a semana con noticias actuales relacionadas con el ámbito de la educación, reflexiones personales, material que nos puede servir en un futuro cada vez más próximo, canciones, imágenes o vídeos curiosos que nos han despertado un especial interés como el vídeo que os mostraré a continuación.
En el tiempo que llevamos haciendo nuestras prácticas, he podido observar día a día el comportamiento de los alumnos en 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Primaria. La verdad es que no hay el mismo en un curso y en otro debido a la edad de ellos pero, en la mayoría de los casos, todos estos cursos se asemejan en algo, en el modo de actuar que tienen.
Y mi reflexión es la siguiente: No sé por qué, pero los alumnos se piensan que los maestros somos tontos y yo les diría a ellos más bien, que de tontos no tenemos nada( por este motivo he puesto ese título a mi entrada).
Observo que enredan, hablan cuando no deben hablar, hacen bromas y burlas a sus compañeros de al lado, etc. y aunque estamos viendo perfectamente cómo se están comportando, a la hora de llamarles la atención, tienen "el morro" de decir que ellos no han hecho nada, que es mentira, que no estaban enredando, que ha sido otro compañero,etc.En resumidas cuentas, ponen todas las excusas que se les ocurren.
En función de toda esta reflexión va el vídeo. El protagonista no es un alumno de Primaria pero actúa como tal. Aunque él no se haya dado cuenta, el profesor estaba al tanto en todo momento de su comportamiento hasta que finalmente pone fin a esa conducta ( no es un modo adecuado de hacerlo y de frenar dicha actitud pero esa fue ,al fin y al cabo, la que ese profesor empleó).
¡Un saludo y feliz fin de semana!
jueves, 9 de diciembre de 2010
La importancia de las Dinámicas de Grupo
Las Dinámicas de Grupo son una herramienta muy usada actualmente, y se usan para que los alumnos puedan aprender de manera práctica determinadas cosas, además de hacer las clases mucho más divertidas. Las dinámicas de grupo se pueden hacer perfectamente en Primaria y por supuesto en la ESO, donde se usan con cierta frecuencia para hacer algo muy diferente en alguna ocasión.
Lógicamente no todo lo que se aprende en las escuelas e institutos se encuentra en los libros, por lo que este tipo de actividades dentro del grupo fomentan la cohesión del mismo y es una manera para que los alumnos se puedan relacionar entre ellos y exista una mayor comunicación dentro de un grupo determinado.
Los expertos en Pedagogía recomiendan a los profesionales poder realizar dinámicas de grupo con cierta frecuencia, porque es una herramienta que se debe usar para que los resultados en cuanto a notas se refiere puedan ser mucho mejores y la actitud del grupo sea mucho más positiva, algo fundamental a la hora de enfrentar la recta final de un curso.
Las dinámicas de grupo se encuentran dentro de la educación innovadora, que intenta ofrecer nuevas alternativas para que los profesores puedan cambiar el ritmo de las clases y hacer que los alumnos puedan estar más integrados.
domingo, 5 de diciembre de 2010
¿Es la educación una tarea sólo de los profesores?
La educación de los niños no debe ser una labor solamente de los profesores que se ocupan de ellos en el colegio, sino una tarea conjunta con los padres. No es algo nuevo sino algo que ya sabemos desde hace tiempo pero que parece que muchos se resisten a creer.
El niño recibe estímulos tanto en la guardería o colegio, como en casa, y ambos ámbitos deben estar conectados. En casa es recomendable (por no decir necesario) que los padres lleven un control de los deberes o conocimientos que los niños están tratando en clase con el fin de ayudar a solucionar sus interrogantes y estar al tanto de su evolución escolar. Ayudará al niño en el colegio y además afianzará los lazos entre padre e hijo, creando un vínculo de apoyo y comprensión.
Además de estas medidas que se pueden realizar en casa, también existen medidas conjuntas que unen a padres, niños y profesores y son muy útiles para determinar la carencias del niño y proponer trabajos para mejorar. Estas pueden ser, por ejemplo, la tutorías, entrevistas individuales; a nivel individual (profesor-padre) y los consejos escolares o asociaciones de madres y padres de alumnos, a nivel colectivo. Las demás formas de participación son las reuniones de padres y madres, las charlas, conferencias, cursos, etc. De igual forma la participación en las actividades extraescolares.
De la participación activa de los padres en la educación y formación del niño se deriva una notable mejora de su proceso de aprendizaje y adaptación. A los profesores les servirá de ayuda al conocer más a sus alumnos y poder ofrecerles la ayuda que necesitan y para padres e hijos será una ayuda para el entendimiento mutuo, mejora de las relaciones familiares y, por supuesto, mejor aprendizaje de los pequeños, que es la finalidad última de este esfuerzo conjunto.
El niño recibe estímulos tanto en la guardería o colegio, como en casa, y ambos ámbitos deben estar conectados. En casa es recomendable (por no decir necesario) que los padres lleven un control de los deberes o conocimientos que los niños están tratando en clase con el fin de ayudar a solucionar sus interrogantes y estar al tanto de su evolución escolar. Ayudará al niño en el colegio y además afianzará los lazos entre padre e hijo, creando un vínculo de apoyo y comprensión.
Además de estas medidas que se pueden realizar en casa, también existen medidas conjuntas que unen a padres, niños y profesores y son muy útiles para determinar la carencias del niño y proponer trabajos para mejorar. Estas pueden ser, por ejemplo, la tutorías, entrevistas individuales; a nivel individual (profesor-padre) y los consejos escolares o asociaciones de madres y padres de alumnos, a nivel colectivo. Las demás formas de participación son las reuniones de padres y madres, las charlas, conferencias, cursos, etc. De igual forma la participación en las actividades extraescolares.
De la participación activa de los padres en la educación y formación del niño se deriva una notable mejora de su proceso de aprendizaje y adaptación. A los profesores les servirá de ayuda al conocer más a sus alumnos y poder ofrecerles la ayuda que necesitan y para padres e hijos será una ayuda para el entendimiento mutuo, mejora de las relaciones familiares y, por supuesto, mejor aprendizaje de los pequeños, que es la finalidad última de este esfuerzo conjunto.
sábado, 4 de diciembre de 2010
Cáceres recibe el nombramiento 'Ciudad Amiga de la Infancia' de Unicef.
Hello!
El otro día vi una pancarta cuando pasaba por el Gran Teatro en la que ponía lo siguiente: " Cáceres, ciudad amiga de la infancia" y pensé: ¿ y esto?, ¿ qué ha pasado que no me he enterado?
Como me picaba la curiosidad, cuando regresé a casa busqué en internet y encontré varias noticias en las que explicaban qué era eso de Cáceres, ciudad amiga de la infancia. Por eso, me interesa esta semana resumiros la noticia para que os enteréis también, ya que la mayoría de nosotros estamos viviendo en Cáceres y es importante saber la importancia que esta ciudad tiene en nuestro país y en el resto de Europa.
¡Aquí os la dejo!
Unicef ha concedido a Cáceres el nombramiento de 'Ciudad Amiga de la Infancia' un reconocimiento buscado, que refleja la implicación del Ayuntamiento y del IMAS en nuevas estrategias encaminadas a reforzar los mecanismos para poner en marcha en la ciudad la Declaración y Plan de Acciónde la Cumbre Mundial de la Infancia.
Este martes, la alcaldesa cacereña se confesó satisfecha y orgullosa por este título, unas declaraciones que realizó acompañada por Marcelina Elviro, concejala de Asuntos Sociales, y Andrés Rico, presidente de Unicef Extremadura.
El Programa Ciudades Amigas de la Infancia está impulsado por UNICEF-Comité Español, el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, la Federación Española de Municipios y Provincias y la Red Local a Favor de los Derechos de la Infancia y Adolescencia, con el objetivo de impulsar y promover la aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño, CDN, en el ámbito local.
Cabe señalar que Cáceres ha concursando en varias ocasiones para hacerse con este galardón, y hace dos años obtuvo una Mención Especial, pero es ahora cuando llega el reconocimiento completo al trabajo por la defensa de los derechos de infancia y la juventud que se realiza en esta ciudad.
Marcelina Elviro ha recordado que el pasado 13 de octubre, los técnicos de UNICEF vinieron a Cáceres a evaluar in situ el proyecto presentado, y las actuaciones que se están realizando; aquí, se reunieron con 12 menores en representación de la Infancia de la ciudad, y también con distintas asociaciones y colectivos que pertenecen al Consejo Sectorial de la Infancia, para comprobar la participación ciudadana.
Con este galardón, Cáceres abre un camino en Extremadura, ya que e la primera ciudad de la región que entra a formar parte de esta red Internacional, que en España tiene una fuerte vinculación en las comunidades de Asturias y Madrid.
CIUDADES AMIGAS DE LA INFANCIA: OBJETIVOSEl Programa de Ciudades Amigas de la Infancia defiende “unos objetivos claros y evidentes que hay que sistematizar para que funcionen”, a saber, el apoyo a la creación de Planes de Infancia Municipales, también promueve la participación ciudadana de toda la infancia en la vida pública municipal, especialmente, a través de Consejos de Infancia creados a propósito para tal fin.
Por otro lado, trata de impulsar todo tipo de políticas municipales tendentes a favorecer el desarrollo de los derechos de las niñas y los niños, apostando por el Trabajo en Red, según ha explicado al alcaldesa.
La alcaldesa ha recordado que desde el día 19 está colgada del edificio del gran Teatro una pancarta de grandes dimensiones que anuncia el nombramiento, y también conmemora el Día del Niño.
El otro día vi una pancarta cuando pasaba por el Gran Teatro en la que ponía lo siguiente: " Cáceres, ciudad amiga de la infancia" y pensé: ¿ y esto?, ¿ qué ha pasado que no me he enterado?
Como me picaba la curiosidad, cuando regresé a casa busqué en internet y encontré varias noticias en las que explicaban qué era eso de Cáceres, ciudad amiga de la infancia. Por eso, me interesa esta semana resumiros la noticia para que os enteréis también, ya que la mayoría de nosotros estamos viviendo en Cáceres y es importante saber la importancia que esta ciudad tiene en nuestro país y en el resto de Europa.
¡Aquí os la dejo!
Unicef ha concedido a Cáceres el nombramiento de 'Ciudad Amiga de la Infancia' un reconocimiento buscado, que refleja la implicación del Ayuntamiento y del IMAS en nuevas estrategias encaminadas a reforzar los mecanismos para poner en marcha en la ciudad la Declaración y Plan de Acciónde la Cumbre Mundial de la Infancia.
Este martes, la alcaldesa cacereña se confesó satisfecha y orgullosa por este título, unas declaraciones que realizó acompañada por Marcelina Elviro, concejala de Asuntos Sociales, y Andrés Rico, presidente de Unicef Extremadura.
El Programa Ciudades Amigas de la Infancia está impulsado por UNICEF-Comité Español, el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, la Federación Española de Municipios y Provincias y la Red Local a Favor de los Derechos de la Infancia y Adolescencia, con el objetivo de impulsar y promover la aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño, CDN, en el ámbito local.
Cabe señalar que Cáceres ha concursando en varias ocasiones para hacerse con este galardón, y hace dos años obtuvo una Mención Especial, pero es ahora cuando llega el reconocimiento completo al trabajo por la defensa de los derechos de infancia y la juventud que se realiza en esta ciudad.
Marcelina Elviro ha recordado que el pasado 13 de octubre, los técnicos de UNICEF vinieron a Cáceres a evaluar in situ el proyecto presentado, y las actuaciones que se están realizando; aquí, se reunieron con 12 menores en representación de la Infancia de la ciudad, y también con distintas asociaciones y colectivos que pertenecen al Consejo Sectorial de la Infancia, para comprobar la participación ciudadana.
Con este galardón, Cáceres abre un camino en Extremadura, ya que e la primera ciudad de la región que entra a formar parte de esta red Internacional, que en España tiene una fuerte vinculación en las comunidades de Asturias y Madrid.
CIUDADES AMIGAS DE LA INFANCIA: OBJETIVOSEl Programa de Ciudades Amigas de la Infancia defiende “unos objetivos claros y evidentes que hay que sistematizar para que funcionen”, a saber, el apoyo a la creación de Planes de Infancia Municipales, también promueve la participación ciudadana de toda la infancia en la vida pública municipal, especialmente, a través de Consejos de Infancia creados a propósito para tal fin.
Por otro lado, trata de impulsar todo tipo de políticas municipales tendentes a favorecer el desarrollo de los derechos de las niñas y los niños, apostando por el Trabajo en Red, según ha explicado al alcaldesa.
La alcaldesa ha recordado que desde el día 19 está colgada del edificio del gran Teatro una pancarta de grandes dimensiones que anuncia el nombramiento, y también conmemora el Día del Niño.
Periódico HOY.
¡ FELIZ PUENTE A TODOS!
Caperucita Roja, en 140 caracteres
03/12/10
Un sitio web propuso un original concurso a sus lectores: escribir una versión del tradicional cuento en el mismo espacio que un mensaje permitido en Twitter. La iniciativa fue un éxito: hubo más de 650 historias.
Por:Ignacio Ortelli.
Algunos cuentos de Caperucita Roja, en 140 caracteres:
La gula: En el bosque se está mejor, piensa la niña. Saca el pan, la mermelada, el mate y ¡que la abuela se joda! (Gabriela Baby)
En la soledad del geriátrico, la abuelita lamenta no haber sido comida por el Lobo. (Adriana Sofía Baldessari)
Por las noches, en la taberna, el Leñador trata de olvidar con el alcohol su complicidad con el Lobo. (Adriana Sofía Baldessari)
Su abuela era un lobo. Su abuela era un lobo que se había comido a la abuela. (Salvador Biedma)
Diván: -¿Podrá curarme, doctor? Yo sólo quería comerla. ¡Y empezó a criticarme la nariz, las orejas, la boca! ¿Qué soy, doctor? ¿Un monstruo? (Rubén Faustino Cabrera)
Epitafio de la abuela de Caperucita Roja: "No me esperen para comer". (Alberto Chara)
Clasificado: Permuto caperuza roja por protector auditivo y diafragma. Los aullidos de los bebés me están volviendo loca. (Ariel Díaz)
La puerta abierta. Oscuridad y silencio. Caperucita traga saliva: tiene un mal presentimiento... Aun así, entra en la casa. (Chus Díaz)
Caperucita miró a Lobo decepcionada. Ojos grandes, nariz afilada y amplia sonrisa, había dicho él... Maldito chat sin foto. (Chus Díaz)
Llegó sólo 10 minutos tarde, pero Caperucita ya se había ido. El plan de Lobo había fracasado. Aquel día se quedó en ayunas. (Chus Díaz)
"Es él", dijo Caperucita señalando al tercer sospechoso. Lobo palideció. Ogro, Bruja y Duende respiraron aliviados. (Chus Díaz)
Harta de su doble vida, Caperucita le dio un ultimátum: "No aguanto más esta situación, lobo. Con los tres cerditos o conmigo". (Elisa De Armas)
- Ay, lobo, ya no me devorás como antes. - Son demasiados años repitiendo el mismo cuento, Caperucita. (Elisa De Armas)
Hay muchos más cuentos cortos, es una idea muy original y divertida!!!
03/12/10
Un sitio web propuso un original concurso a sus lectores: escribir una versión del tradicional cuento en el mismo espacio que un mensaje permitido en Twitter. La iniciativa fue un éxito: hubo más de 650 historias.
Por:Ignacio Ortelli.
Algunos cuentos de Caperucita Roja, en 140 caracteres:
La gula: En el bosque se está mejor, piensa la niña. Saca el pan, la mermelada, el mate y ¡que la abuela se joda! (Gabriela Baby)
En la soledad del geriátrico, la abuelita lamenta no haber sido comida por el Lobo. (Adriana Sofía Baldessari)
Por las noches, en la taberna, el Leñador trata de olvidar con el alcohol su complicidad con el Lobo. (Adriana Sofía Baldessari)
Su abuela era un lobo. Su abuela era un lobo que se había comido a la abuela. (Salvador Biedma)
Diván: -¿Podrá curarme, doctor? Yo sólo quería comerla. ¡Y empezó a criticarme la nariz, las orejas, la boca! ¿Qué soy, doctor? ¿Un monstruo? (Rubén Faustino Cabrera)
Epitafio de la abuela de Caperucita Roja: "No me esperen para comer". (Alberto Chara)
Clasificado: Permuto caperuza roja por protector auditivo y diafragma. Los aullidos de los bebés me están volviendo loca. (Ariel Díaz)
La puerta abierta. Oscuridad y silencio. Caperucita traga saliva: tiene un mal presentimiento... Aun así, entra en la casa. (Chus Díaz)
Caperucita miró a Lobo decepcionada. Ojos grandes, nariz afilada y amplia sonrisa, había dicho él... Maldito chat sin foto. (Chus Díaz)
Llegó sólo 10 minutos tarde, pero Caperucita ya se había ido. El plan de Lobo había fracasado. Aquel día se quedó en ayunas. (Chus Díaz)
"Es él", dijo Caperucita señalando al tercer sospechoso. Lobo palideció. Ogro, Bruja y Duende respiraron aliviados. (Chus Díaz)
Harta de su doble vida, Caperucita le dio un ultimátum: "No aguanto más esta situación, lobo. Con los tres cerditos o conmigo". (Elisa De Armas)
- Ay, lobo, ya no me devorás como antes. - Son demasiados años repitiendo el mismo cuento, Caperucita. (Elisa De Armas)
Hay muchos más cuentos cortos, es una idea muy original y divertida!!!
jueves, 2 de diciembre de 2010
FRASES SOBRE LA ENSEÑANZA.
Bueno chicos me han gustado estas frases que he encontrado relacionadas con la enseñanza, y por eso he decidido compartirlas con vosotros. Espero que os gusten:
“Si no hay una herramienta –el lenguaje- no se puede seguir construyendo el edificio que supone el pensamiento”.
Jürgen Habermas, 1971.
“Uno de los principales objetivos de la educación debe ser ampliar las ventanas por las que vemos el mundo”.
Arnold Glasow.
“El que enseña a hablar, enseña también a pensar”.
Séneca.
“Si te atreves a enseñar, no dejes de aprender”.
John Cotton Dana.
Confucio.
“Amargas son las raíces del estudio, pero los frutos son dulces”.
Catón.
“Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno el gran deseo de aprender”.
Arturo Graf.
Alphabet song!
Aquí os dejo una cancioncita muy útil para enseñar el abecedario a los más pequeños.Ya que somos de lengua extranjera podremos dar a partir de niños de tres años.
Un saludo!
Un saludo!
martes, 30 de noviembre de 2010
Las guías didácticas para el desarrollo de habilidades profesionales en los estudiantes de la carrera de lenguas extranjeras
La guía didáctica, es un documento que permite al profesor una adecuada planificación, orientación y control del trabajo independiente de los estudiantes tanto dentro como fuera del aula. Ésta, a su vez, propicia una mejor planificación y organización de la preparación, auto preparación y auto control de los mismos, al tener precisadas en ellas las tareas a realizar durante la realización de la actividad asignada.
Toda esta preparación del estudiante para las clases teórico prácticas y las clases prácticas dependerá en gran medida de la utilización por el docente de las diferentes asignaturas de la guía didáctica, ya sea durante la orientación como en la ejecución y el control de las clases.
Tanto en las CTP como en las CP la guía didáctica y de aprendizaje es tan importante como la preparación de la asignatura. Ésta guía debe ser entregada previamente a los estudiantes, con un tiempo que permita una preparación consciente y un desarrollo efectivo de la independencia cognoscitiva por su parte.
Para lograr una mejor utilización de la guía didáctica, se propone agruparla en tres tipos:
1.- Guía de preparación teórica: La que permite al estudiante obtener la información teórica necesaria sobre el tema para su posterior aplicación práctica. Ésta se utiliza, fundamentalmente, en la preparación para las clases teórico prácticas.
2.- Guía de preparación para actividad controlada: La que permite al estudiante profundizar en los aspectos teóricos relacionándolos con la práctica, para su posterior preparación en el aula bajo la guía del profesor. Puede incluir presentación de las actividades en dependencia de su nivel de complejidad y se utiliza en la preparación para un tipo de clase práctica.
3.- Guía de preparación para actividad libre o no controlada: La que permite al estudiante profundizar en los aspectos teóricos fundamentales y aplicarlos de forma práctica sin la guía directa del profesor, para su demostración en el aula. Solo para presentación a través de micro prácticas.
Esta guía didáctica debe tener un nivel de profundidad diferente teniendo en cuenta la forma de docencia y el tipo de clase: Clase Teórico Práctica ( CTP) o Clase Práctica ( CP ), considerando, además los procesos cognoscitivos que tienen lugar en el estudiante: la comprensión, la memorización, la reproducción oral y escrita y la aplicación de los conocimientos para solucionar las tareas.
lunes, 29 de noviembre de 2010
Un buen profesor de Inglés.
Aquí os pongo este vídeo ya que me ha resultado muy divertido. Espero que os guste, al igual que a mí.
domingo, 28 de noviembre de 2010
Estudiar enganchado a la tele o al ordenador
Una encuesta sobre hábitos de estudio revela que uno de cada tres alumnos con suspensos está conectado a Internet mientras estudia.
Los jóvenes dedican una hora y media al día a estudiar, mientras que pasan una media de cuatro horas delante de una pantalla (consola, televisión o Internet), tiempos que aumentan a mayor edad y se reducen en las más tempranas. Son datos de una investigación sociológica para conocer los hábitos de estudio de los escolares, realizado con entrevistas a 1.000 niños de entre 8 y 16 años y a sus padres.
Estudiar pierde interés al pasar de Primaria a Secundaria: a siete de cada 10 niños de Primaria les gusta estudiar, mientras que solo cuatro de cada 10 Secundaria tienen una actitud positiva hacia el estudio, señala el informe encargado por la Fundación Antena 3. Por tanto, el 60% de los niños más mayores indican que no les gusta estudiar; son el 75% de los que suspenden y el 45% de los que aprueban.
Uno de cada dos estudiantes de secundaria con suspensos tiene problemas para concentrarse cuando tratan de estudiar; sin embargo, mientras estudian, un 48% escucha música, un 45% tiene gente cerca hablando, un 35% está conectado a Internet y un 25% tiene la televisión puesta. El informe, realizado por TNS-Demoscopia, señala que un tercio de los jóvenes no estudia en su habitación, sino en la cocina o el cuarto de estar y que esa misma proporción tiene problemas para entender las explicaciones de los profesores, sobre todo en matemáticas y ciencias.
Respecto a las técnicas de estudio, más de la mitad de los alumnos (55,6%) afirma que suelen aprender las cosas de memoria. De la relación entre padres e hijos, destaca también que la aplicación de castigos es habitual al sacar malas notas (en el 55%), mientras que solo un 25% de los padres manifiesta premiar a sus hijos cuando obtienen buenos resultados. La comunicación habitual entre padres e hijos sobre la marcha de los estudios es menor entre aquellos que suspenden (53%), que entre los que aprueban (71,2%).
A lo largo del curso, los escolares de Primaria dedican poco más de una hora al día a estudiar y media hora más los estudiantes de secundaria; cuando los exámenes se acercan, el tiempo de estudio sobrepasa la hora y media y las dos horas y media en secundaria. Delante de la pantalla, los alumnos de primaria están casi 3,5 horas (1,5 ante TV, 1 hora juegan a consola u ordenador y casi otra hora conectado a Internet), mientras que los adolescentes emplean cerca de 4,5 horas (1 hora y 49 minutos viendo la tele; 48 minutos a la consola o el ordenador y 1 hora y 44 minutos en Internet).
El autismo en el aula
Hoy os voy hablar sobre cómo tratar a un niño autista en el aula, espero que os sirva de ayuda si tenéis algún niño con este problema.
Existen gran variedad de métodos y técnicas que se usan en la educación de los niños autistas: muchos profesores usan una combinación de métodos; algunos intentan identificar un estilo de aprendizaje individual para cada estudiante y adaptan la actividad curricular y el material a ese estilo de aprendizaje. Por ejemplo, muchos niños con autismo son buenos aprendices visuales. Los profesores suelen utilizar dibujos, gráficos y representaciones visuales durante la enseñanza; cualquier material desarrollado para niños con dificultades de aprendizaje que sean buenos aprendices visuales será también útil para enseñar a niños autistas. Y también se usa material específico para niños con capacidades de aprendizaje a través del tacto (material de Montessori).
Los autistas tienen dificultades para generalizar conceptos, y para eso hay una técnica muy buena para compensar esta dificultad, que consiste en darles muchas oportunidades de practicar sus habilidades en situaciones reales, y no sólo con ejemplos figurados. Ejemplos: utilizar dinero real para enseñarles el manejo de éste; alimentos reales para enseñarles las comidas, la cocina y la nutrición; usar lugares públicos reales (tiendas, bibliotecas, etc.) para que aprendan pautas de comportamiento en sitios públicos; etc.
Una educación adaptada a los niños autistas puede disminuir los trastornos del comportamiento y el desarrollo de las capacidades útiles. El papel de la educación consiste en ayudar a los niños autistas a comprender mejor el ambiente social y alentar las capacidades necesarias hasta el límite de sus potenciales.
El educador debe utilizar sus conocimientos, su experiencia e imaginación para entrar en el mundo del niño autista y comprender lo que produce un niño feliz o infeliz, tranquilo o ansioso. Aunque los niños autistas tengan en común los trastornos fundamentales de la imaginación, de la comunicación y de las relaciones sociales, así como las actividades repetitivas estereotipadas, cada uno presenta sus propios déficits, sus capacidades, su comportamiento y su temperamento. Cada niño autista necesita un programa pedagógico adaptado.
Lo primero que hay que hacer es una cuidadosa exploración. A través de la observación directa del niño y de las entrevistas con los padres y también se debe hacer una exploración psicológica, que permita estudiar las capacidades viso-espaciales, el lenguaje, comportamiento social, capacidades de autonomía práctica, coordinación motriz y el desarrollo de las actividades imaginativas y creativas.
Antes de iniciar cualquier tipo de enseñanza se tiene que disminuir la agitación desorganizada tan frecuente en los niños autistas; su ambiente les debe dar seguridad, calma y confianza. Es necesario una observación profunda de cada niño durante un cierto tiempo para identificar los factores que provocan los trastornos del comportamiento, ya que si se conocen las razones es mucho más fácil encontrar las formas constructivas de actuación.
Se deben evitar las modificaciones de los hábitos del ambiente físico del niño, y los que sean necesarios se introducirán progresivamente. Se debe también prever que los niños autistas a veces no comprenden las órdenes verbales o de las situaciones sociales, ya que esto provocará más trastornos en su comportamiento. Hay que evitar también los sonidos demasiado fuertes, puesto que asustan al niño. Otra cosa que puede ocurrir es que el niño tenga un acceso de cólera por razones desconocidas, no existiendo medio de detenerlas. Lo único que puede hacer el adulto en estos casos será estar tranquilo y transmitir seguridad.
Cualquier actividad que forme parte del repertorio del niño necesita ser repetida varias veces, por eso la repetición es una de las técnicas eficaces utilizadas por los educadores.
Para llevar a cabo un adecuado aprendizaje de las capacidades prácticas, hay que tener en cuenta que durante la educación del niño autista es esencial empezar en un nivel inferior al desarrollo real, ya que así el educador se asegura de que el niño empiece con éxitos, dándole al niño unas asociaciones placenteras.
Un problema educativo constante es la incomprensión por parte del niño autista de la significación de las comunicaciones verbales y no verbales. Cualquiera que sea su nivel aparente de capacidad, la mayoría de estos niños tienen unas débiles posibilidades de atención, sobre todo para una nueva información. Al menos una vez al día son necesarias las lecciones particulares individuales, aunque también es importante que el niño trabaje en grupo. Y es bueno enseñar al niño actividades de la vida cotidiana, aunque esto no resulte fácil para él. Los niños autistas que tienen muy poca capacidad de imitación pueden ser ayudados mediante la demostración de las acciones requeridas.
Los trastornos de la comprensión pueden mejorarse mediante el uso de la palabra. Se pueden dar órdenes simples guiando físicamente al niño a través de movimientos apropiados (sentarse, acercarse...). La complejidad de las órdenes va aumentando en función de los progresos del niño; para un nivel más elevado se pueden usar las demostraciones prácticas y los dibujos para el aprendizaje de la comprensión del lenguaje.
La música puede servir de ayuda para el lenguaje. El desarrollo del lenguaje debe ser una actividad agradable para el niño. Se deben animar y apoyar la comprensión y la expresión durante las actividades cotidianas, principalmente las que utilizan las asociaciones agradables como la preparación de comidas, alimentación, viajes...
Hay tres principios muy importantes:
-El educador debe tener en cuenta siempre el nivel exacto de la comprensión del niño y adaptar su propio lenguaje, modificándolo muy progresivamente.
-Cuando se habla con un niño autista hay que hacerlo de una forma clara y bastante lenta, dejando al niño el tiempo necesario para aprender el significado de sus palabras.
-Como el nivel de atención del niño fluctúa, se tiene que “conversar” con él cuando éste esté interesado y no cuando se distraiga.
Cuando un niño autista repita constantemente las mismas preguntas, lo mejor es contestar sólo una vez a ellas, ya que resulta un método bastante eficaz. En cuanto a la comunicación no verbal, la significación y utilización de las expresiones faciales y de los gestos tienen que aprenderse mediante espejos, fotografías y registros en vídeo. Pero desgraciadamente suelen existir tantas dificultades para los signos como para el lenguaje.
Existen gran variedad de métodos y técnicas que se usan en la educación de los niños autistas: muchos profesores usan una combinación de métodos; algunos intentan identificar un estilo de aprendizaje individual para cada estudiante y adaptan la actividad curricular y el material a ese estilo de aprendizaje. Por ejemplo, muchos niños con autismo son buenos aprendices visuales. Los profesores suelen utilizar dibujos, gráficos y representaciones visuales durante la enseñanza; cualquier material desarrollado para niños con dificultades de aprendizaje que sean buenos aprendices visuales será también útil para enseñar a niños autistas. Y también se usa material específico para niños con capacidades de aprendizaje a través del tacto (material de Montessori).
Los autistas tienen dificultades para generalizar conceptos, y para eso hay una técnica muy buena para compensar esta dificultad, que consiste en darles muchas oportunidades de practicar sus habilidades en situaciones reales, y no sólo con ejemplos figurados. Ejemplos: utilizar dinero real para enseñarles el manejo de éste; alimentos reales para enseñarles las comidas, la cocina y la nutrición; usar lugares públicos reales (tiendas, bibliotecas, etc.) para que aprendan pautas de comportamiento en sitios públicos; etc.
Una educación adaptada a los niños autistas puede disminuir los trastornos del comportamiento y el desarrollo de las capacidades útiles. El papel de la educación consiste en ayudar a los niños autistas a comprender mejor el ambiente social y alentar las capacidades necesarias hasta el límite de sus potenciales.
El educador debe utilizar sus conocimientos, su experiencia e imaginación para entrar en el mundo del niño autista y comprender lo que produce un niño feliz o infeliz, tranquilo o ansioso. Aunque los niños autistas tengan en común los trastornos fundamentales de la imaginación, de la comunicación y de las relaciones sociales, así como las actividades repetitivas estereotipadas, cada uno presenta sus propios déficits, sus capacidades, su comportamiento y su temperamento. Cada niño autista necesita un programa pedagógico adaptado.
Lo primero que hay que hacer es una cuidadosa exploración. A través de la observación directa del niño y de las entrevistas con los padres y también se debe hacer una exploración psicológica, que permita estudiar las capacidades viso-espaciales, el lenguaje, comportamiento social, capacidades de autonomía práctica, coordinación motriz y el desarrollo de las actividades imaginativas y creativas.
Antes de iniciar cualquier tipo de enseñanza se tiene que disminuir la agitación desorganizada tan frecuente en los niños autistas; su ambiente les debe dar seguridad, calma y confianza. Es necesario una observación profunda de cada niño durante un cierto tiempo para identificar los factores que provocan los trastornos del comportamiento, ya que si se conocen las razones es mucho más fácil encontrar las formas constructivas de actuación.
Se deben evitar las modificaciones de los hábitos del ambiente físico del niño, y los que sean necesarios se introducirán progresivamente. Se debe también prever que los niños autistas a veces no comprenden las órdenes verbales o de las situaciones sociales, ya que esto provocará más trastornos en su comportamiento. Hay que evitar también los sonidos demasiado fuertes, puesto que asustan al niño. Otra cosa que puede ocurrir es que el niño tenga un acceso de cólera por razones desconocidas, no existiendo medio de detenerlas. Lo único que puede hacer el adulto en estos casos será estar tranquilo y transmitir seguridad.
Cualquier actividad que forme parte del repertorio del niño necesita ser repetida varias veces, por eso la repetición es una de las técnicas eficaces utilizadas por los educadores.
Para llevar a cabo un adecuado aprendizaje de las capacidades prácticas, hay que tener en cuenta que durante la educación del niño autista es esencial empezar en un nivel inferior al desarrollo real, ya que así el educador se asegura de que el niño empiece con éxitos, dándole al niño unas asociaciones placenteras.
Un problema educativo constante es la incomprensión por parte del niño autista de la significación de las comunicaciones verbales y no verbales. Cualquiera que sea su nivel aparente de capacidad, la mayoría de estos niños tienen unas débiles posibilidades de atención, sobre todo para una nueva información. Al menos una vez al día son necesarias las lecciones particulares individuales, aunque también es importante que el niño trabaje en grupo. Y es bueno enseñar al niño actividades de la vida cotidiana, aunque esto no resulte fácil para él. Los niños autistas que tienen muy poca capacidad de imitación pueden ser ayudados mediante la demostración de las acciones requeridas.
Los trastornos de la comprensión pueden mejorarse mediante el uso de la palabra. Se pueden dar órdenes simples guiando físicamente al niño a través de movimientos apropiados (sentarse, acercarse...). La complejidad de las órdenes va aumentando en función de los progresos del niño; para un nivel más elevado se pueden usar las demostraciones prácticas y los dibujos para el aprendizaje de la comprensión del lenguaje.
La música puede servir de ayuda para el lenguaje. El desarrollo del lenguaje debe ser una actividad agradable para el niño. Se deben animar y apoyar la comprensión y la expresión durante las actividades cotidianas, principalmente las que utilizan las asociaciones agradables como la preparación de comidas, alimentación, viajes...
Hay tres principios muy importantes:
-El educador debe tener en cuenta siempre el nivel exacto de la comprensión del niño y adaptar su propio lenguaje, modificándolo muy progresivamente.
-Cuando se habla con un niño autista hay que hacerlo de una forma clara y bastante lenta, dejando al niño el tiempo necesario para aprender el significado de sus palabras.
-Como el nivel de atención del niño fluctúa, se tiene que “conversar” con él cuando éste esté interesado y no cuando se distraiga.
Cuando un niño autista repita constantemente las mismas preguntas, lo mejor es contestar sólo una vez a ellas, ya que resulta un método bastante eficaz. En cuanto a la comunicación no verbal, la significación y utilización de las expresiones faciales y de los gestos tienen que aprenderse mediante espejos, fotografías y registros en vídeo. Pero desgraciadamente suelen existir tantas dificultades para los signos como para el lenguaje.
La escucha activa
¡Hola de nuevo!
Esta semana os voy a hablar de un curso que nos han dado en el colegio donde estoy haciendo las prácticas.
El curso trataba sobre la humanización de las relaciones dentro del ámbito educativo, y asistieron todos los docentes del centro junto con nosotras, algunas chicas de prácticas.
Os voy a dejar un cuento sobre la escucha. Aprender a escuchar a nuestros alumnos es muy importante y nos hará mejores docentes. Podemos oír a los alumnos pero no los escuchamos cuando nos piden algo y, aunque parece que no, ellos se sienten muy frustrados porque vienen con toda su ilusión o con su problema a contárnoslo, y sin embargo se dan cuenta de que su educador no les está haciendo caso.
Ahí va el cuento o parábola:
Un discípulo, antes de ser reconocido como tal por su maestro, fue enviado a la montaña para aprender a escuchar a la naturaleza.
Al cabo de un tiempo, volvió para dar cuenta al maestro de lo que había percibido.
-He oído el piar de los pájaros, el aullido del perro, el ruido del relámpago…
-No- le dijo el maestro-, vuelve otra vez a la montaña. Aun no estás preparado.
Por segunda vez dio cuenta al maestro de lo que había percibido.
-He oído el ruido de las hojas al ser mecidas por el viento, el cantar del agua en el rio, el lamento de una cría sola en el nido.
-No- le dijo de nuevo el maestro-. Aún no. Vuelve de nuevo a la naturaleza y escúchala.
Por fin un día…
-He oído el bullir de la vida que irradiaba del sol, el quejido de las hojas al ser holladas, el latido de la savia que ascendía por el tallo, el temblor de los pétalos al abrirse acariciados por la luz.
-Ahora sí. Ven porque has escuchado lo que no se oye.
sábado, 27 de noviembre de 2010
viernes, 26 de noviembre de 2010
EL CUENTO DE LAS HERRAMIENTAS
Muy buenas a todos y a todas. Las prácticas van a las mil maravillas. ¡Esto es fantástico!
Llevamos ya dos semanas y ni nos hemos enterado...
¡ Qué rapido se pasa lo bueno !
El otro día pude observar que en la hora de tutoría, mi tutora, les lee a los niños cuentos, historias pequeñas, frases... para que ellos den su opinión: si les ha gustado la historia, qué han aprendido, por qué les ha llamado la atención algo en concreto,etc.
Ayer tuve una reunión en la Residencia Universitaria en la que vivo y la directora antes de comunicarnos una serie de cosas, comenzó la reunión con un pequeño cuento que me gustó mucho. Por eso, en cuanto subí a la habitación lo busqué y no he dudado en compartirlo con vosotros.
Estoy convencida que cuando sea maestra, se lo leeré a mis alumnos. Es un cuento breve pero con una gran moraleja. No os la diré. Cuando lo leáis, os daréis cuenta.
En un pequeño pueblo, existía una diminuta carpintería famosa por los muebeles que allí se fabricaban. Cierto día las herramientas decidieron reunirse en asamblea para dirimir sus diferencias. Una vez estuvieron todas reunidas, el martillo, en su calidad de presidente tomó la palabra.
Llevamos ya dos semanas y ni nos hemos enterado...
¡ Qué rapido se pasa lo bueno !
El otro día pude observar que en la hora de tutoría, mi tutora, les lee a los niños cuentos, historias pequeñas, frases... para que ellos den su opinión: si les ha gustado la historia, qué han aprendido, por qué les ha llamado la atención algo en concreto,etc.
Ayer tuve una reunión en la Residencia Universitaria en la que vivo y la directora antes de comunicarnos una serie de cosas, comenzó la reunión con un pequeño cuento que me gustó mucho. Por eso, en cuanto subí a la habitación lo busqué y no he dudado en compartirlo con vosotros.
Estoy convencida que cuando sea maestra, se lo leeré a mis alumnos. Es un cuento breve pero con una gran moraleja. No os la diré. Cuando lo leáis, os daréis cuenta.
EL CUENTO DE LAS HERRAMIENTAS
En un pequeño pueblo, existía una diminuta carpintería famosa por los muebeles que allí se fabricaban. Cierto día las herramientas decidieron reunirse en asamblea para dirimir sus diferencias. Una vez estuvieron todas reunidas, el martillo, en su calidad de presidente tomó la palabra.
-Queridos compañerros, ya estamos constituidos en asamblea. ¿Cuál es el problema?. -Tienes que dimitir- exclamaron muchas voces.
-¿Cuál es la razón? – inquirió el martillo. -¡Haces demasiado ruido!- se oyo al fondo de la sala, al tiempo que las demás afirmaban con sus gestos. -Además -agregó otra herramienta-, te pasas el día golpeando todo.
El martillo se sintió triste y frustrado. _Está bien, me iré si eso es lo que quereis. ¿Quién se propone como presidente?.
-Yo, se autoproclamó el tornillo -De eso nada -gritaron varias herramientas-.Sólo sirves si das muchas vueltas y eso nos retrasa todo.
-Seré yo -exclamó la lija- -¡Jamás!-protesto la mayoría-. Eres muy aspera y siempre tienes fricciones con los demás.
-¡Yo seré el próximo presidente! -anuncio el metro. -De ninguna manera, te pasas el día midiendo a los demás como si tus medidas fueran las únicas válidas – dijo una pequeña herramienta.
En esa discusión estaban enfrascados cuando entró el carpintero y se puso a trabajar. Utilizó todas y cada una de las herramientas en el momento oportuno. Después de unas horas de trabajo, los trozos de madera apilados en el suelo fueron convertidos en un precioso mueble listo para entregar al cliente. El carpintero se levanto, observo el mueble y sonrió al ver lo bien que había quedado. Se quitó el delantal de trabajo y salió de la carpintería.
De inmediato la Asamblea volvió a reunirse y el alicate tomo la palabra: “Queridos compañeros, es evidente que todos tenemos defectos pero acabamos de ver que nuestras cualidades hacen posible que se puedan hacer muebles tan maravillosos como éste”. Las herramientas se miraron unas a otras sin decir nada y el alicate continuo: “son nuestras cualidades y no nuestros defectos las que nos hacen valiosas. El martillo es fuerte y eso nos hace unir muchas piezas. El tornillo también une y da fuerza allí donde no actua el martillo. La lija lima aquello que es áspero y pule la superficie. El metro es preciso y exacto, nos permite no equivocar las medidas que nos han encargado. Y así podría continuar con cada una de vosotras.
Después de aquellas palabras todas las herramientas se dieron cuenta que sólo el trabajo en equipo les hacia realmente útiles y que debían de fijarse en las virtudes de cada una para conseguir el éxito.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)